STAVOVI ZAPOSLENIH U OBRAZOVANJU PREMA INKLUZIJI UČENIKA SA POREMEĆAJIMA IZ SPEKTRA AUTIZMA
Originalni naučni rad
Apstrakt
Inkluzivno obrazovanje stavlja akcenat na uočavanje pojedinačnih potencijala i omogućava da svaki učenik napreduje prema svojim mogućnostima. Jedan od značajnih faktora koji doprinosi uspešnoj inkluziji su pozitivni stavovi nastavnika prema uključivanju učenika kojima je potrebna dodatna podrška. Cilj našeg istraživanja je bio da se ispitaju stavovi nastavnika razredne i predmetne nastave, zaposlenih u redovnim školama i školama za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju, prema inkluziji učenika sa poremećajima iz spektra autizma. Istraživanje je sporvedeno u četiri osnovne škole: Škola za osnovno i srednje obrazovanje „Milan Petrović“ sa domom učenika, Novi Sad, Škola za osnovno i srednje obrazovanje „Anton Skala“, Stara Pazova, Škola za osnovno obrazovanje „Branko Ćopić“, Mladenovo i Škola za osnovno obrazovanje „Desanka Maksimović“, Bačka Palanka. Uzorak je činio 101 ispitanik; nastavnici razredne i predmetne nastave zaposleni u osnovnim školama i defektolozi, zaposleni u nastavi u školama za obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju. Za potrebe istraživanja korišćen je Upitnik stavova o inkluziji (SINKL 2.0). Stavovi nastavnog kadra zaposlenog u redovnim školama, prema inkluzivnom obrazovanju učenika sa poremećajima iz spektra autizma, pozitivniji su u kategoriji moralnog imperativa, dok nastavni kadar u školama za decu sa smetnjama u razvoju ima pozitivnije stavove prema parcijalnoj inkluziji. Pozitivni stavovi nastavnika prema inkluziji su uslovljeni stručnom podrškom koju dobijaju na nivou škole, ali nisu uslovljeni dužinom radnog staža i iskustvom u radu sa učenicima sa poremećajima iz spektra autizma.
Reference
American Psychiatric Association, D., & American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-5 (Vol. 5, No. 5). Washington, DC: American psychiatric association.
Brock, M. E., Dynia, J. M., Dueker, S. A., & Barczak, M. A. (2020). Teacher-reported priorities and practices for students with autism: Characterizing the research-to-practice gap. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 35(2), 67-78.
Florian, L., & Linklater, H. (2010). Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all. Cambridge journal of education, 40(4), 369-386.
Forbes, F. (2007). Towards inclusion: an Australian perspective. Support for learning, 22(2), 66-71.
Forlin, C., Earle, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2011). The sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education revised (SACIE-R) scale for measuring pre-service teachers’ perceptions about inclusion. Exceptionality Education International, 21(3).
Galović, D., Brojčin, B., Glumbić, N. (2014). The attitudes of teachers towards inclusive education in Vojvodina. International Journal of Inclusive Education, 12, 1262-82.
Garrad, T. A., Rayner, C., & Pedersen, S. (2019). Attitudes of Australian primary school teachers towards the inclusion of students with autism spectrum disorders. Journal of Research in Special Educational Needs, 19(1), 58-67.
Garrad, T. A., Rayner, C., & Pedersen, S. (2019). Attitudes of Australian primary school teachers towards the inclusion of students with autism spectrum disorders. Journal of Research in Special Educational Needs, 19(1), 58-67..
Hsien, M., Brown, P. M., & Bortoli, A. (2009). Teacher qualifications and attitudes toward inclusion. Australasian Journal of Special Education, 33(1), 26-41.
Iacono, T., Landry, O., Garcia-Melgar, A., Spong, J., Hyett, N., Bagley, K., & McKinstry, C. (2021). A systematized review of co-teaching efficacy in enhancing inclusive education for students with disability. International Journal of Inclusive Education, 1-15.
Jablan, B., & Kovačević, J. (2008). Obrazovanje u redovnim školama i školama za decu ometenu u razvoju-zajedno ili paralelno. Nastava i vaspitanje, 57(1), 43-54.
Jordan, A., & Stanovich, P. (2004). The Beliefs and Practices of Canadian Teachers about Including Students with Special Needs in their Regular Elementary Classrooms. Exceptionality Education Canada, 14, 25-46.
Jovanović Popadić, A. M. (2016). Inclusive education: Ideas vs reality. Sinteze - časopis za pedagoške nauke, književnost i kulturu, 5(10), 35-46. https://doi.org/10.5937/sinteze0-12363
Jury, M., Perrin, A. L., Desombre, C., & Rohmer, O. (2021). Teachers’ attitudes toward the inclusion of students with autism spectrum disorder: Impact of students’ difficulties. Research in Autism Spectrum Disorders, 83, 101746..
Juvonen, J., Lessard, L. M., Rastogi, R., Schacter, H. L., & Smith, D. S. (2019). Promoting social inclusion in educational settings: Challenges and opportunities. Educational Psychologist, 54(4), 250-270.
Kranjčec Mlinarić, J., Žic Ralić, A. i Lisak, N. (2016). Promišljanje učitelja o izazovima i barijerama inkluzije učenika s poteškoćama u razvoju. Školski vjesnik, 65 (Tematski broj), 233-247. Preuzeto s https://hrcak.srce.hr/160178
Low, H. M., Lee, L. W., & Che Ahmad, A. (2020). Knowledge and attitudes of special education teachers towards the inclusion of students with autism spectrum disorder. International Journal of Disability, Development and Education, 67(5), 497-514.
Mahony, C. (2016). Assessing teachers' attitudes towards inclusive education within an urban school district in Ireland.
Maksimović, J. (2018). Inkluzivno obrazovanje–teorijsko metodološke osnove i praktična realizacija. Розділ і актуальні питання корекційної та інклюзивної освіти, 77.
Memisevic, H., Dizdarevic, A., Mujezinovic, A., & Djordjevic, M. (2021). Factors affecting teachers' attitudes towards inclusion of students with autism spectrum disorder in Bosnia and Herzegovina. International Journal of Inclusive Education, 1-17.
Nikčević-Milković, A. i Jurković, D. (2017). Stavovi učitelja i nastavnika Ličko-senjske županije o provedbi odgojno-obrazovne inkluzije. Školski vjesnik, 66 (4.), 527-555. Preuzeto s https://hrcak.srce.hr/193668
Rajotte, É., Grandisson, M., Hamel, C., Couture, M. M., Desmarais, C., Gravel, M., & Chrétien-Vincent, M. (2022). Inclusion of autistic students: promising modalities for supporting a school team. Disability and Rehabilitation, 1-11.
Roberts, J. M., Keane, E., & Clark, T. R. (2008). Making inclusion work: Autism Spectrum Australia's satellite class project. Teaching Exceptional Children, 41(2), 22-27.
Subotić, S., Anđić, B. (2016). Priručnik za upitnik stavova o inkluziji – SINKL 2.0. Banjaluka, BiH: NVO „Persona“; Preuzeto sа http://personapsiho.com/wp-content/uploads/2015/03/SINKL2.pdf
Thomas, M. K. E., & Whitburn, B. J. (2019). Time for inclusion?. British Journal of sociology of Education, 40(2), 159-173.
Tomić, K. N., & Milić, J. (2014). Child with autism in inclusive educational setting. Sinteze-časopis za pedagoške nauke, književnost i kulturu, 3(6), 87-97.
Vilotić, S. (2014). Uloga i kompetencije nastavnika u inkluzivnom nastavnom procesu. Nova škola; 9(1). Preuzeto: 22.9.2020.https://www.rpzrs.org/sajt/doc/file/web_portal/07/Razredna%20nastava/Sladjana%20Vilotic/Strucni%20radovi/Orginalan%20naucni%20rad%20Uloga%20i%20kompetencije%20nastavnika%20u%20inkluzivnom%20nastavnom%20procesu.pdf
Waterhouse, L. Y. N. N. (2013). Rethinking autism. Variation and complexity. 1st ed. London, Waltham, MA.
Zobenica, A., Kolundžija, K. (2019). Menjaju li se stavovi nastavnika prema inkluziji?. Pedagoška stvarnost, 65(2), 177-85.
